Diez ideas educativas que la ciencia destroza… pero que algunos se siguen tragando cual gominolas

La educación está llena de dogmas que se venden como verdades absolutas. Manuales, congresos, tuits y canvas molones nos repiten una y otra vez que “esto funciona”, aunque las evidencias digan justo lo contrario. Y claro, como todo lo que suena bonito se convierte en tendencia, seguimos aplicando estrategias que son malas para el alumnado. Vamos a ponerles nombre y apellido con bibliografía de la de verdad. Nada que ver con la bibliografía que sustenta las comunidades de aprendizaje ni con todas esas publicaciones morralla a la que, por lo visto, son adictos determinados colectivos poco educativos.

Aprender según el estilo de aprendizaje de cada alumno.
El mito más rentable de las últimas décadas. Si eres “visual”, te ponen dibujitos; si eres “auditivo”, canciones. Y si eres “kinestésico”, ¡a bailar! El problema es que la ciencia lo desmontó hace años (Pashler et al., 2008).

Cuantos más proyectos, mejor.
Un proyecto puede ser útil… si tienes conocimientos previos sólidos. Si no, es cartón pintado. La enseñanza con una mínima guía no funciona (Kirschner, Sweller & Clark, 2006).

Memorizar es malo.
La memoria no es un lujo del pasado, es la base del aprendizaje. Sin memoria, no hay pensamiento crítico ni creatividad (Willingham, 2009).

Cuanto más ruido, más creatividad.
El ruido en el aula no inspira, aturde. Y afecta directamente a la comprensión lectora y a la atención (Klatte, Hellbrück, Seidel & Leistner, 2010).

Cuantas más pantallas, más moderno.
Meter tablets en primaria sin control es como regalar una consola en horario lectivo: distracción garantizada. Tomar notas a mano mejora la retención (Mueller & Oppenheimer, 2014).

Lo importante no son los contenidos, sino las competencias.
La narrativa más repetida de los últimos años. Pero sin contenidos, las competencias se quedan en humo (Hirsch, 2016).

Si trabajamos en grupo, todos aprenden más.
A veces sí, muchas veces no. Lo que suele pasar es que uno trabaja, dos hacen bulto y otro copia. La investigación lo confirma (Slavin, 2014).

El aprendizaje es más eficaz si es divertido.
Aprender puede ser agradable, sí. Pero sin esfuerzo, no hay aprendizaje que dure (Bjork, Dunlosky y Kornell, 2013).

El silencio mata la espontaneidad.
El silencio no reprime, permite pensar. Sin él, la atención se evapora (Su, 2023).

La evaluación debe ser solo cualitativa.
La narrativa de huir de cualquier número es absurda. Sin indicadores claros, no se sabe si alguien ha aprendido o no (Brookhart, 2013).

Bibliografía

• Bjork, R. A., Dunlosky, J., y Kornell, N. (2013). Self-regulated learning: Beliefs, techniques, and illusions. Annual Review of Psychology, 64, 417–444. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-113011-143823
• Brookhart, S. M. (2013). How to create and use rubrics for formative assessment and grading. ASCD.
• Hirsch, E. D. (2016). Why knowledge matters: Rescuing our children from failed educational theories. Harvard Education Press.
• Kirschner, P. A., Sweller, J., y Clark, R. E. (2006). Why minimal guidance during instruction does not work: An analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching. Educational Psychologist, 41(2), 75–86. https://doi.org/10.1207/s15326985ep4102_1
• Klatte, M., Hellbrück, J., Seidel, J., y Leistner, P. (2010). Effects of classroom acoustics on performance and well-being in elementary school children: A field study. Environment and Behavior, 42(5), 659–692. https://doi.org/10.1177/0013916509336813
• Mueller, P. A., y Oppenheimer, D. M. (2014). The pen is mightier than the keyboard: Advantages of longhand over laptop note taking. Psychological Science, 25(6), 1159–1168. https://doi.org/10.1177/0956797614524581
• Pashler, H., McDaniel, M., Rohrer, D., y Bjork, R. (2008). Learning styles: Concepts and evidence. Psychological Science in the Public Interest, 9(3), 105–119. https://doi.org/10.1111/j.1539-6053.2009.01038.x
• Slavin, R. E. (2014). Cooperative learning and academic achievement: Theory, research, and practice. In S. L. Christenson, A. L. Reschly & C. Wylie (Eds.), Handbook of research on student engagement (pp. 199–218). Springer.
• Su, F. (2023). Dare to be silent: Harnessing silence for learning. Journal of Educational Change, 24(2), 123–139.
• Willingham, D. T. (2009). Why don’t students like school? A cognitive scientist answers questions about how the mind works and what it means for the classroom. Jossey-Bass.

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