No es culpa de las metodologías “activas” ni de las TIC

La falta de mejora en unas pruebas externalizadas que, por lo visto solo les valen a algunos cuando dicen lo que quieren que digan, no puede servir para deducir nada acerca del mejor o peor aprendizaje de nuestros alumnos. Ya no es solo el mal diseño de unas pruebas, con sesgos interesados para demostrar “ciertos aspectos”. Se trata de la facilidad de algunos de interpretar unas pruebas que, curiosamente, permiten decir una cosa y su contraria en función del cocinado de los datos. Más aún cuando hay interés exógeno, muy poco relacionado con la mejora educativa, para afirmar ciertas cosas. Incluso cosas con las que podría llegar a coincidir en parte pero, sinceramente, me llevaría mucho más tiempo que usar PISA para ello.

Hace un par de días, Ismael Sanz, antaño uno de los responsables políticos de la educación madrileña, publicó el siguiente tuit.

Fuente: Twitter

Un tuit que enlazaba al siguiente artículo, en el que se afirmaba que la implementación de las mal llamadas (determinadas metodologías activas (ABP, Flipped, etc.) y su implementación generalizada, junto con el uso de las TIC, ha disminuido la competencia de nuestro alumnado.

Debo reconocer que he sido y soy muy crítico con el concepto de “metodologías activas”. Oír esa palabra cuando los que damos clase sabemos que TODO es metodología activa ya tiene que hacer asomar esa mosca tras la oreja. Las metodologías activas son todas las que hacen que el alumno participe en su aprendizaje. Y, que yo sepa, cualquier metodología educativa, incluso la más tradicionalista o aquella que se inventan los que defienden el concepto, tiene como parte fundamental del aprendizaje al alumno porque, al final va a ser él el que decida cómo gestionar los inputs recibidos para enfrentarse con las temidas evaluaciones. Pero, ésta, es la única cosa que comparto del artículo.

No existe implementación generalizada de ABP, Flipped, etc. Por suerte, ya he comentado en más de una ocasión, que este tipo de “experimentos” (algunos con mayor o menor fortuna, dependiendo del contexto) no son habituales en nuestras aulas. Decir que me alegro de que este tipo de cosas no se usen habitualmente en las aulas, tampoco me hace defender determinados modelos unidireccionales de “aburrimiento de cangrejos”. Y no me estoy refiriendo a una clase magistral. Una clase magistral está disponible para ser realizada solo por un porcentaje mínimo de docentes. Yo reconozco que soy incapaz de poder dar clases magistrales. Por eso tampoco deberíamos confundir la clase magistral con lo que algunos consideran clase magistral. Es que, en ocasiones, los errores de concepto llevan a dar por sentadas ciertas cosas y a afirmaciones más que falaces.

Un detalle, yo sí que soy partidario de trabajar por proyectos a determinadas edades. Lo he defendido en más de una ocasión. Con lo que no comulgo es con aquellos que venden, tanto en sus blogs como en los medios, determinados proyectos descontextualizados en los que acaban interviniendo solo ellos o una parte muy reducida del Claustro. Eso no es trabajar por proyectos. Eso es, quizás, ir haciendo proyectos. Proyectos imprescindibles para algunas asignaturas pero que, más allá de las mismas, no tienen demasiado sentido si no hay mucho trabajo detrás. Trabajón más bien. Lo mismo para otros proyectos que se realicen sin el apoyo de aula (como por ejemplo Flipped y similares). Un detalle… usar determinadas cosas, de forma muy controlada y bien diseñada, con un objetivo claro, me parece perfecto. El problema es que lo puntual se convierta en algo habitual. Más que nada porque, por desgracia, hay muchos factores que hacen que determinadas metodologías no acaben de funcionar. Menos aún a determinadas edades. Y no olvidemos jamás que la mejor recompensa para un alumno no es el conseguir una insignia digital, es darse cuenta que ha aprendido y que el esfuerzo dedicado a ello ha valido la pena.

En el tema TIC la mayoría de los estudios hablan de la neutralidad de su uso en el aprendizaje. Ergo, si algo obliga a un mayor trabajo por parte del profesorado para obtener los mismos resultados o, en ocasiones ligeramente peores, tampoco vale la pena. ¿Estoy diciendo con ello que no deben usarse las TIC y capacitar en competencia digital al alumnado? Ni mucho menos. El problema es que si jugamos solo en blancos y negros con las TIC nos perdemos un montón de grises interesantes. Eso sí, las TIC como recurso y jamás como objetivo de aprendizaje. Algo que dista mucho de ser lo habitual.

Finalmente me gustaría decir por qué en el artículo no se mencionan los recortes educativos, el aumento de ratios, la segregación escolar, el bilingüismo cañí, los modelos sociales, el aumento de las casas de apuestas (un problema para cada vez más familias y adolescentes), la difusión masiva de pornografía por la red, la falta de conciliación laboral, los salarios de mierda, el exceso de horas, la falta de buena alimentación, etc. que, seguramente, tienen mucho más que ver con lo que sucede en la educación en nuestro país. Eso sí, siempre es bueno evitar ciertos temas porque, al final, obligan a replantearse muchas cosas. Es mucho más cómodo para unos decir que la culpa es de los que quieren usar el libro de texto, mientras que otros echan la culpa a los que quieren hacer proyectos usando las TIC. Lamentablemente, es todo mucho más complejo. Muchísimo más.

No me apetece volver a dejar en manos de Google y sus anuncios el mantenimiento del blog. Así que si os apetece colaborar en mantener esto, ya sabéis…

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Eduardo López
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Eduardo López

Creo que la política educativa relacionada con la promoción y titulación en la Enseñanza Básica y más concretamente en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria implementada en España desde la promulgación de la LOGSE, la cual supuso una renovación del sistema educativo, ha generado un gtan fracaso escolar, lo que ha conllevado a un gran fracaso social. Saludos

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