El método ABN: una experiencia personal

No, no he usado el método ABN (Algoritmo Basado en Números) ni, hasta hace bien poco conocía los rudimentos del mismo. Debo reconocer que, por culpa -o más bien gracias- a una reunión de transición entre Primaria y Secundaria que se realizó en mi centro entre los maestros de Matemáticas de los colegios cuyos alumnos acaban en nuestro instituto y mis compañeros de la especialidad, volví a recordar la experiencia, siempre en clave personal y muy difícilmente extrapolable o globalizable, que tuve en primero de ESO el curso pasado -sí, me endosaron Matemáticas- con alumnos que venían de un colegio en el que usaban ABN y los otros colegios cuyo aprendizaje se daba de forma más “tradicional” (entiéndase que uso las comillas para que nadie confunda lo tradicional con algo diabólico o malo per se).

Por lo visto el método consiste en usar los números, sin importar el orden, pudiendo realizar diferentes cálculos mediante aproximaciones hasta llegar a un resultado. Resultado al que puede llegarse de múltiples formas. A continuación os incluyo algunos ejemplos para que podáis entender cómo se realizan con el siguiente método las operaciones básicas, entendiendo como tales la suma, la resta, la multiplicación y la división.

Ejemplo de suma ABN

Fuente: http://algoritmosabn.blogspot.com.es/

Ejemplo de resta ABN

Fuente: http://algoritmosabn.blogspot.com.es/

Ejemplo de multiplicación ABN

Fuente: http://algoritmosabn.blogspot.com.es/

Ejemplo de división ABN

Fuente: http://algoritmosabn.blogspot.com.es/

Ya veis con los ejemplos que, las operaciones más sencillas se convierten en algo farragoso -sí, puede ser que más entendible como concepto operacional- que, una vez van avanzando en su aprendizaje, les genera el gran problema de centrarse en la operación en lugar del objetivo de la misma. Sigo sin verlo muy claro y, menos aún, porque como he dicho he visto la lentitud en la realización de las operaciones más sencillas (especialmente divisiones) en esos alumnos que nos llegan de esos colegios que usan ese método. No, quizás tenga una concepción, como ingeniero, de las herramientas matemáticas como simples herramientas y doto de importancia al “para qué” queremos usarlas. Quizás sea porque creo que a sumar, restar, multiplicar y dividir se aprende sumando, restando, multiplicando y dividiendo. Ya sé que en pleno auge del aprendizaje fácil, conceptual y sin ningún tipo de repetición que se plantea por parte de algunos y, cuyo objetivo máximo es la felicidad del alumno y no presionarlos, no quede muy bien decir lo anterior pero, vamos a ser realistas de una vez… ¿qué nos interesa realmente de las Matemáticas? (y pongo Matemáticas porque estoy hablando de ABN) ¿Nos interesa tanto entender qué se nos está explicando aunque lo anterior vaya en detrimento de habilidades usando determinadas operaciones matemáticas o, simplemente, nos interesa que nuestros alumnos puedan resolver unos determinados problemas sabiendo que tienen unas determinadas herramientas para ello y sepan qué herramienta usar en cada momento? Yo apuesto por lo segundo a la vista de mi experiencia personal y de las charlas con mis compañeros de centro pero, reconozco que es sólo una opinión personal y, es por ello que espero que en este artículo me ayudéis, con los comentarios, a reafirmar mi opinión o a hacérmela cambiar.

Por cierto, si sé que en alumnado con dificultades cognitivas este método no va del todo mal pero lo que me preocupa es la expansión de métodos sin tener muy claro los resultados del mismo a medio o largo plazo porque, por desgracia, no me sirve el hecho puntual de que a alguien le sirva en su aula si después esos alumnos van a tener problemas al ir avanzando en su aprendizaje por haber usado un método que hace que deban a volvérseles a plantear todos los rudimentos básicos. Y en este caso a todos los profesores de primero de ESO de mi centro nos ha tocado en su momento -o les está tocando- volver a enseñar a dividir porque los alumnos se encallan en las divisiones o convierten la división en el objetivo básico del aprendizaje. Una cuestión que hace imposible el avanzar por tener que volver a plantearles el uso de la herramienta.

Agradecería, como he dicho antes, que me dijerais vuestra sensación como usuarios del método con vuestros alumnos o receptores de alumnos que han estudiado con dicho método. Así puedo -y podemos- hablar con un mayor conocimiento de causa sobre el ABN.

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FERNANDO
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FERNANDO

A mí me importa. Están indicando un cierto nivel cultural que avala su comentario; incluso muy alto si se relaciona la ingeniería con las matemáticas; creo que incluso mucho mayor que el de algún profesor de ABN (el que tuvo mi hijo el año pasado dando matemáticas-abn en realidad era de gimnasia). Digo yo que no solo los maestros y pedagogos podrán hablar de cuestiones educativas. ¿Es que el resto no tenemos ojos ni formación? Yo en mi centro he pedido datos científicos contrastados de las ventajas de este sistema y me dicen que no existen, que está en fase… Leer más »

Manuel
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Manuel

Primero, NO, no avala una mierda, que en tu carrera necesites de las matemáticas no implica EN ABSOLUTO que sepas enseñar matemáticas, ni qué matemáticas hay que enseñar ni cómo. Es más, un abuelo o abuela sin estudios que pone a su nieto a clasificar tornillos, puede hacer mejor labor de enseñar matemáticas que la que están haciendo los susodichos ingenieros y sin saberlo. Y te digo más, ni siquiera tiene por qué saberlo un matemático (y más relación que tiene un matemático con las matemáticas no la tiene un ingeniero). Asi que no, no aporta ningún valor a su… Leer más »

Isabel Villodre
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Isabel Villodre

Mi hijo utilizó ese método y no me gustó. Creo que puede aportar cosas buenas, pero es muy pesado. Realizar cualquier cálculo sencillo se vuelve eterno y te ocupa un montón de espacio en un papel… todo lo que hay que escribir. Yo tenía que implicarme por completo en el uso del método y tengo que reconocer que de una vez para otra se me olvidaba como hacer una operación. Era una pesadilla hacer las divisiones y multiplicaciones con decimales, los problemas….y todo para que al final cuando empiezan la ESO tiene que utilizar el método de toda la vida.… Leer más »

Avecremo
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Avecremo

Respuesta para el educado señor Manuel (el comentario dos lugares más arriba). Señor Manuel: por el refinamiento en el vocabulario que no utiliza deduzco que es usted pedatonto, digo, pedagogo. Aunque más por el vocabulario lo deduzco por la manera en la que se expresa creyendo saberlo todo y creyendo darnos lecciones a los demás: es lo que tiene esta gente. Lo valioso de esta entrada de blog no reside en que el autor sea o no ingeniero sino en sus experiencias con alumnos que ya han probado el método. Es decir, que no es que haya que respetarlo por… Leer más »

Ainara
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Ainara

Me parece un método absurdo que complica lo sencillo y se carga la filosofía de la Aritmética, donde lo que se intenta conseguir es ganar tiempo realizando los cálculos de la forma más sencilla posible. Sólo sirve para operaciones básicas y ¿qué pasa cuando tienen que aprender a multiplicar o dividir? Ya no digamos que no es un método extrapolable a otras ramas de las Matemáticas como la Geometría o, el Álgebra donde las integrales y derivadas son la orden del día. Voy a tener un niño dentro de 3 meses y lo que es seguro es que vamos a… Leer más »

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