Siempre he sentido un cariño especial por la Formación Profesional. Quizás ello se deba, no a haberla cursado como alumno, ya que soy uno de los que en su momento optó por estudiar BUP y COU como vía de estudios posterior a la EGB, pero sí por haber impartido docencia en la misma (en la antigua -preLOGSE-y en la nueva) en diferentes ciclos formativos (electricidad, mecánica, informática, etc.). Ya sabéis que en la docencia todo vale… ya que las habilitaciones docentes las carga el diablo.

Pues bien, resulta ser que una de las brillantes ideas que se tuvo en este país fue “cargarse” una Formación Profesional mejorable, pero con muchos puntos fuertes, ya que quien acababa quinto curso de FP estaba muy bien formado para entrar en el mundo laboral, reconvirtiéndola en unos ciclos formativos de grado medio (de uno o dos años) y, eliminando todo tipo de materias que pudieran hacer que el alumno adquiriera capacidades necesarias para ser algo más que un elemento productivo (matemáticas, lengua, etc.).

Además de ello, se dio la posibilidad al profesorado de FP de entrar directamente en la ESO y, hubo muchos cientos de docentes, que habiendo aprobado unas oposiciones más sencillas en su momento que el profesorado de Bachillerato (e incluso algunos “maestros de taller” que tan sólo tenían un título de FP) que optaron por dar el paso a los centros de secundaria para dar Tecnología de la ESO (¡a ver quien es la persona que renuncia a cobrar más sin realizar ningún tipo de trámite y, pasa por la puerta falsa a ser un funcionario del cuerpo A -reservado a licenciados, ingenieros y arquitectos- teniendo sólo un título de FP!).

Pues bien, esos fueron unos de los grandes errores: perder currículum no profesionalizador (y no estoy hablando en este caso de si convenía mantener el mismo o hacerlo más flexible) y perder a gran parte del profesorado (altamente preparado para dar clase en dicha FP y con una gran experiencia, que hicieron el salto a impartir Tecnología).

Otro de los grandes errores, fue la desaparición de los centros de FP para integrarlos en centros de secundaria (IES), un grave problema que obligó a reconvertirlos (en muchos casos esa reconversión implicó la desaparición o la reducción de espacios de muchos talleres) y a incorporarlos en una tipología de centros (con su normativa y gestión de uso) que no tenía nada que ver con la preparación profesional que se merecían esos alumnos.

No hemos de olvidar que una de las principales funciones que tuvo este “desballestamiento” de la FP fue la de permitir crear en períodos de como máximo 2 años mano de obra barata para las empresas, desposeyendo a sus alumnos de las características que tenían (a nivel de madurez personal y profesional) en la antigua FP (como he dicho anteriormente, mejorable).

También, no hemos de olvidar, las maravillosas habilitaciones docentes, que han permitido, en muchos casos, que docentes sin tener ni idea de las materias a impartir estén dando clase en determinados ciclos formativos. Es curioso encontrarse con un profesor del ciclo formativo de automoción incapaz de cambiar una rueda de su coche (y no hablemos del aceite) u, otro tipo de compañeros/as que se encuentran impartiendo un ciclo formativo de grado superior con menos conocimientos técnicos que los propios alumnos. La necesidad de comer hace que muchos/as acepten dar clase en este tipo de enseñanza a pesar de saber que no tienen ni idea de lo que han de impartir… éticamente cuestionable, pero legalmente lícito y, en determinadas situaciones personales, comprensible.

La culpa no es sólo de los Decretos, la culpa es de todos los que estamos permitiendo esta perversión de la Formación Profesional y, que tenemos otros intereses distintos a los del propio alumno, como pueden algunos de los siguientes:

  • Mantenimiento de ciclos formativos en determinados centros educativos (¿Qué docente de Formación Profesional no conoce algún centro donde “regalen” títulos de ciclos formativos por falta de matrícula? o, ¿que permitan pasar de curso aprobándoles los módulos pertinentes porque si no es así les desaparece el segundo curso?)
  • Existencia de ratios diversos, con centros en los que se quedan fuera numerosos alumnos y, otros en los que con menos de cinco alumnos reales (ya que las matrículas en algunos casos se falsean en la preinscripción -con alumnos que se sabe que no van a asistir a clase y se les matricula o, con algunos que han vuelto a su país y se supone que la Administración educativa no va a tener constancia de ellos- para así poder mantener abierto el ciclo formativo)
  • Las habilitaciones docentes que permiten a un titulado universitario dar clase en un amplio abanico de ciclos formativos sin que en ningún momento esté formado para impartirlo con una determinada calidad, etc.

Por tanto, como se trata de una perversión de este tipo de estudios, que ahora se va a acrecentar con la permisividad del paso de alumnos de PCPI (Programas de Calificación Profesional Inicial) que son alumnos que no han asumido las competencias básicas en la ESO, para así, poder reducir el número de desempleados a efectos de número y estadísticas, pero con ningunas ganas de aportar una mejora a este tipo de estudios, vamos a realizar algunas propuestas para la misma (para que no se diga que nunca soy “constructivo” en mis artículos):

  • Establecimiento de centros específicos de Formación Profesional bien dotados y con una normativa específica
  • Incorporación de la figura del “aprendiz”, que permita que un alumno pueda compartir las clases en el aula (teóricas y prácticas) con trabajo real en la empresa
  • Supresión de los ciclos formativos (de grado medio y superior) y establecimiento de una Formación Profesional de cinco años (con los dos primeros cursos de materias comunes flexibles y que ayuden a desarrollar el espíritu crítico y personal de los alumnos -no específicas del ciclo formativo-, alternadas con algunas asignaturas específicas de la rama de formación -ámbito sanitario, eléctrico, informático, etc.-)
  • Posibilidad de que al acabar la Formación Profesional, el alumnado pueda realizar un “curso de adaptación a los estudios universitarios” que le permita un acceso a los mismos. Ese curso incorporará todas las necesidades que hayan podido quedar no cubiertas (a nivel generalista) en sus estudios y, será evaluado mediante una prueba externa a los centros y única para todos los alumnos. En caso de superarlo (el curso y el examen de validación posterior), permitirá el acceso baremado (en función de la nota final) a estudios universitarios (se podría discutir el porcentaje de plazas que se destina a estos alumnos)
  • Realización de exámenes previos y continuos de reciclaje al profesorado de Formación Profesional, ya que quizás las “matemáticas” o la “lengua” cambian poco con los años, pero a nivel de Formación Profesional, las máquinas u otros tipos de conocimiento cambian a menudo y, el profesorado ha de ir acorde con los tiempos. ¿Se habría de habilitar algún tipo de compensación por ese esfuerzo “extra” que realicen ese tipo de docentes?
  • Creación de “centros integrados” donde se propondrán los cambios y mejoras en los determinados ámbitos de formación, con contactos frecuentes de sus miembros con las Administraciones educativas, para así poder realizar y analizar las posibles mejoras en dicha formación
  • Establecimiento de una Formación Profesional semipresencial (e incluso totalmente virtual en determinadas especialidades) a nivel nacional, con una plataforma de formación rápida y efectiva, con evaluaciones presenciales en los “centros integrados”
  • Posibilidad de usar los centros de Formación Profesional como centros de formación de las empresas, mediante el recibimiento de un pago “por alquiler y formación”, permitiendo así que una parte de los gastos de su mantenimiento sean asumidos por empresas privadas, etc.

Ya veis que podemos hacer muchas cosas, pero como siempre sucede con las propuestas que surgen de la base (en este caso de un simple docente) se quedan plasmadas en un documento, artículo o similar, y nunca llegan a hablarse en esas reuniones de los “comités de sabios” que decretan a golpe de improvisación.

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Docente desconcertado que intenta encontrar su lugar en un mundo que no entiende. O que prefiere no entender.

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Información Bitacoras.com…

Valora en Bitacoras.com: Siempre he sentido un cariño especial por la Formación Profesional. Quizás ello se deba, no a haberla cursado como alumno, ya que soy uno de los que en su momento optó por estudiar BUP y COU como vía de estudios posterio……

Josep Miquel Arroyo

Celebro que alguien escriba algo sobre la formación profesional, ya que son unos estudios que, como comentas, han sido mangoneados sin ningún tipo de criterio. Y el problema está en que el fantasma del fracaso escolar es demasiado grande, lo que comporta decretos que son sólo parches a un problema muy complejo. Lo que interesa es esquivarlo y derivar los “alumnos que no sirven para la ESO o el bachillerato” hacia la FP. Esto lo que provoca es que se desprestigien unos estudios a los cuáles, como tú, les tengo mucho aprecio. Pero me da mucha lástima ver cómo aún… Leer más »

lídia

Felicitats pel retratat q fas de la FP. Els interessos i la incompetència, com sempre, ho malmeten tot.
Mentre arriban els canvis, cal esperar que aniran arribant, tindrem a les aules, però, molt alumnat desubicat del món, amb la inquietud personal que això comporta, i amb un nivell de competències més que baix.
Bé, anirem fent tot allò que es pugui per reconduir l’ensenyament en pro dels alumnes.
Lídia

Elena

A veces tengo la sensación de que los numerosos parches, idas y venidas, consideraciones y reconsideraciones que sufre la FP se debe a que a la clase política le sigue molestando el alumno ‘que no vale para estudiar’ y que cíclicamente necesita ‘recolocar’ en algun rincón del sistema para que, de cara a la opinión pública, ese tipo de alumnos se camuflen disimuladamente. Alguna vez alguien se tomará esto de la educación en serio, espero.

Tere Plana

El comentario está aquí pero podria estar en el post posterior. Leo y leo sobre la FP y cada vez me siento peor. Hace 24 cursos que trabajo como professora de Formación Empresarial (que incongruencia) y desde la Logse, Formación y Orientación Laboral (la F y la L me sirven pero la O, si antes no la han entendido y encontrado…). Cuando empece la FP tenia 5 cursos y dos grados (FPI y FPII) con asignaturas “comunes” con distinta carga horaria (+ instrumentales Lengua y matemáticas, también dibujo, inglés, francés, historia y una largo demasiado largo etcétera que pasaba por… Leer más »

JuditMF

Buenas tardes, creo que la preocupación sobre el montaje actual del sistema educativo atañe a todos los niveles e itinerarios. Efectivamente, como muchos decís, se ha ninguneado y se ningunea la FP. Es curioso que en el mismo día escribiera un artículo en mi blog sobre algo relacionado con este tema aunque desde una perspectiva diferente. Soy de la opinión que el sistema educativo debería permitir la pluralidad de itinerarios, según las necesidades de nuestro alumnado. Lejos de esta utopía, los esfuerzos de la administración (y de la sociedad) pasan por homogeneizar el sistema, y si para ello se puede… Leer más »

jasortiz

Bueno, voy a discrepar. Yo creo que la FP está bien montada actualmente y, en general, los profesores responden adecuadamente, incluso ante la mucho mayor dificultad que tiene la impartición de módulos, frente a las materias convencionales, que la mayoría de los primeros también podrían impartir tan eficientemente como se les supone en el artículo a los profesores de “Bachillerato”. Respecto a la dificultad de unas oposiciones u otras, ahora son las mismas, no creo que haya una referencia común, para poder establecerlo. No se cita que los Profesores de Secundaria que son Ingenieros o Ingenieros Técnicos, y que han… Leer más »

Olga

Soy PT y siento haber leido este post, cuando me he encontrado ingenieros que no saben hacer una práctica ni por equivocación. Más práctica y menos modelos didácticos formales señores, más colaborativos.
Saludos

[…] Análisis y posibles mejoras en la Formación Profesional 1 […]

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